园长必看:园长如何让幼儿教师快乐的工作

2020-08-25 10:20:45  来源:一一幼教网

管理的关键在于能否有效的调动起教职工的积极性。小编认为,从了解和分析教师的积极性的原动力—需要入手,通过情感融合,成就激励,专业成长等有效的管理手段,满足其合理要求,唤起每位教师的内驱力,激励教师潜质、潜能的发挥是一条有效途径。
幼儿园的管理者要随时了解教师在想什 么,有哪些需要,根据教师的需要特点与实际情况,最大限度地满 足其合理需要,从而激发积极性。
一、优化幼儿园人际环境
首先,优化幼儿园的人际环境,管理者要注重运用情感的管理手段。
情感是人进行活动的心理动力源泉。人们在生活中之所以趋善避恶、近美离丑等,都是情感在起作用,人际交往也如此。要想建立良好的人际关系,必须以情感为媒体。因此,管理者在管理过程应善用情感艺术,以此促进人与人之间的和睦相处。做到坦诚相见,平等对待,做教师的知心朋友。

清楚地了解教师的心理需要,真心实意地去尊重教师,用情感手段激励他们热爱事业和幼儿;用情感的力量温暖人心,体贴、关心、帮助教师解决生活中的困难;用诚挚的语言给予教学上的指导;用商量的口吻安排工作;做到以情动人,以爱换心。

比如,园所可为教师举办生日聚会,加强情感沟通,让教师把幼儿园当成一个大家庭。此外,还可通过提供早餐、工作餐等举措,使幼儿园中的每个成员“被爱”、“被关怀”的需要得到满足,使教师体验到集体的温暖,感受到他人的关爱。同时,管理者还要注意团结与自己意见相左的教师,要有容人之短的雅量,要避免任何削弱了集体战斗力的矛盾发生。
其次,优化幼儿园的人际环境,管理者还应注重建立和疏通信息沟通渠道。
管理者要能用人所长委职放权,相信教师能够负起责任,完成任务。如果处处监督提防,不敢放手,大事小事必须由领导“拍板”则不利于激发积极性,容易造成压抑紧张的氛围。此外,管理者与教师都能充分做到相互沟通,相互了解,让每个教师都能充分表现自己,能有机会表达自己意见和建议,建立起“人和”、民主的氛围。
二、用“成就”来调节、指导教师行为
每一位教师都有自我实现的需要,但这不仅仅依靠个体的主观努力,更需要外界给予他动力,给予他一个实现自我的“环境”。
1、引导教师树立正确成就动机。
目前幼儿教育普遍存在成就感较弱的心理。一项调查显示:52.5%的教师认为自己任教以来没有取得“什么成就”,在认为自己取得“较大成就”的46.25%的教师中有43.75%教师对自己的成就“较为不满”。这种不满意感,往往会引发沮丧、紧张等情绪,不利于园所工作的开展。其实每个人都有不同的优势,如有的教师善长某一科教学,有的心灵手巧,环境创设总别具匠心等。一个人只有在自己的创造优势发挥中才能充分显示其才智,实现其应有的价值。因此,管理者要根据每位教师的的不同能力、性格、经验等,帮助她们正确分析,因势利导,使她们的“成就需要”既符合时代要求,又符合个人的实际情况。做到目标高低适中,易于实现,以使教师产生成功感,增强自信心。
2、创设成就舞台,鼓励创新成才。
在日常的工作中,管理者要正确对待各位成员,特别是青年教师,注意她们的自信心、自觉性等个性品质以及竞争、创新意识、不断进取精神的培养。可组织教师参加各级各类的优质课、教学论文的评选活动,有计划的安排各种公开课、观摩活动,进行自我激励。千方百计的为青年教师架设舞台,扶她们上台、入室,促使他们不断成熟,尽早脱颖而出。对有较高成就需要的教师,可根据她们的意向安排到有一定挑战性、开拓性的岗位上,让她们在改革实践中能较好的发挥自己的聪明才智,实现其创造、成就的欲望。
3、帮助教师树立自我超越的意识。
“自我超越”是指一个人能够拓展个人才能,具有创造的意识和能力。具有自我超越品格的人,能够把学习当作一种责任,看成是一个持续的过程,不断实现他们内心深处最想实现的愿望。幼儿教师面对幼教改革的新形势,需要尽快转变观念,调整自己的知识结构,树立学习的意识,在工作中不断完善自己的专业素养。帮助教师树立、挖掘自我超越的意识,是创建“学习型幼儿园”的前提。因此,首先要唤起教师的自尊和自信,其次要提高教师的成就动机,还要让教师体验到成功的快乐,建立积极的自我认知,提高自我期望值。
三、促进教师专业成长
1、园长带头,树立榜样。
作为幼儿园“工作的组织者,环境的促进者,改革的领导者,外界的联络者,人际关系的协调者”,园长必须有比普通教师更丰富的知识,更深邃的思想,更高的境界,必须站的高、看得远、想的深。因此,园长不仅要学专业知识,还要学管理知识;不仅熟知幼教理论,还要掌握人际关系艺术;不仅懂法律,还要懂经济。园长的眼界决定了幼儿园的境界,因此幼儿园园长要努力使自己成为学者型园长。
2、促进教师间的交往与对话。
在目前知识更新速度不断加快的形势下,个体学习中个人思维的局限性和模式化倾向的特点,使得个体获取的知识十分有限。同时教师的反思性和行为,除了依靠专家的指导外,还需要其他教师的指点与支持,只有建立与他人的合作交流,才能收到最佳的效果。幼儿教师在团体学习中应注意:
(1) 树立开放的心态,勇于面对事实真相,敢于承认自身的不足,与同事坦诚相待,共同发展;
(2) 尊重同行,应有“不耻下问”的好学态度,多向同行学习,多参加研讨会,或与他人结成学习对子,借鉴他人的经验来完善自己;
(3) 充分利用网络学习,实现跨时空区域、跨学科的资源共享。
3、为幼儿教师的专业成长创造时空条件。
专业化的幼儿教师不仅需要教育学、心理学、自然科学、社会科学以及有关幼儿发展的各类专门知识还需要一定的教育艺术、教育智慧以及熟练的互动策略和技能技巧。幼儿教师专业成长道路还很漫长,幼儿教师成长的任务还很艰巨,因此,幼儿园应为教师的专业成长创造时空条件,保证时间。
幼儿教师的工作忙碌又辛苦,从幼儿早上来园到下午离园,教师的神经因幼儿的安全问题一直处于紧张状态,再加上教师繁多的案头工作,使教师根本没有时间多学习,因此,必须改革幼儿园的工作模式,建立灵活的时间表,实行“弹性管理”,使幼儿教师主动地根据每天活动的性质、内容、方法及形式,创造性地安排时间。创造空间。


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